通过合理的教案安排，学生的学习兴趣可以得到有效激发，从而提高学习效果，一份详尽的教案能够帮助教师及时调整教学策略，确保效果，以下是吾爱文书网小编精心为您推荐的《孤独之旅》的教案5篇，供大家参考。
《孤独之旅》的教案篇1
[教学目标]
一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点）
二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。（教学的难点）
[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法
[基本理念]
紧扣本单元和小说的，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文的回归。
[教学思路]
①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。
[教学流程]
（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）
一、玩味歌词，导入新课：
“生活处处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”（看幻灯，点名学生唱这两句）……同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题）
[设计说明]：曹文轩小说恒久的之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲she的《不想长大》来激发学生学习热情。
二、设疑激趣，整体感知：
1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康）
杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）
杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）
过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。
[设计说明]：在学生预习的基础上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注重学生阅读兴趣的调动。
三、走近人物，体验孤独：
1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）
[设计说明]：采用直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达能力，同时，也为深入学习文本做好铺垫。
2、据学生的回答追问，进行文本细读：
追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）
a、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。
b、恐慌——齐声朗读第21自然段：
提问：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？
（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）
⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）
c、孤独——研读第29—33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？
……
[设计说明]：文本细读主要是对文本的语言、结构、修辞、文体等因素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗诵体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。
点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）
[设计说明]：语文的'外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的理念，由文本出发联系生活进行假设，让学生调动语言积累，学以致用，进行口语交际能力的训练。
过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？
4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）
过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？
▲文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。
提问：⑴、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。
⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）
⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）
⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）
[设计说明]：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的。
5、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。
板书设计：孤独之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤独——→磨难——→坚强
↓
成长之旅
拓展延伸，品味孤独：
1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？
[教学反思]
本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，倡导了自主、合作、探究的学习方式，体现了新课程的理念。下面试从以下两个方面略作反思。
一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文
语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。
二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。为此笔者组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处
《孤独之旅》的教案篇2
一、作者简介
曹文轩，江苏盐城人。北京大学中文系教授，著名作家，现为北京市作家协会副主席。作品有长篇小说《草房子》等。
二、故事背景
文章以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在油麻地家底最厚实的人家，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，跟随父亲背井离乡去放鸭。
三、理解词义
1、家底：家里长期积累起来的财产。
2、一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
3、置之不理：放在一边儿不理不睬。例句：我们每一个人都应积极响应“光盘行动”的倡议，不能置之不理，肆意浪费。
4、嬉闹：嬉笑打闹。
5、撩逗：挑逗，招惹。
6、胆怯：胆小，畏缩。
7、歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。本文是指暴风雨来势猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地骂孩子，神经质地抱住老婆哭鼻子。
8、仓皇：匆忙而慌张。
四、课文分段
第一部分（1）开端：杜小康因家庭变故失学，跟父亲放鸭
第二部分（2—35）发展：放鸭经过，描述孤独之旅
第三部分（36—49）高潮：暴风雨追鸭
第四部分（50—52）结局：杜小康觉得自己长大了，变得坚强了。鸭也长大了，下蛋了。
五、问题解疑
1、“前行是纯粹的”，这句话独立成段，有什么含义？
“纯粹”一词表明前行速度之快，强调父子俩离开油麻地是不可改变的，前行是绝对的，哪怕有痛苦，有磨难，也暗指前行是单调、寂寞。同时也含蓄地说明了父子俩对生活别无选择。
2、鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”。写鸭群的叫声有什么作用？
烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一个少年的心思。”句中的“撩逗”一词有怎样的表达效果？
“撩逗”一词准确地写出了杜小康在一个陌生地开始将对家乡的思念移情于一个全新的旅途境域——对“前方”的祈盼。
4、作者把“芦苇”“芦荡”分别比作“浪潮”“大山”，有怎样的表达效果？
本题运用比喻修辞表达效果分析法。运用明喻修辞，把“芦苇”比作“浪潮”，把“芦荡”比作“大山”，写出了芦荡的宽广厚重，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才越真切，生动地表现了陌生的环境使杜小康产生了压抑沉重的心理。
5、阅读36自然段，“天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”连用四个“黑”，有什么表达效果？
突出了暴风雨到来之前天气阴沉的景象，它预示着杜小康将经受一次成长的洗礼，与后文战胜风雨后明亮的天空形成强烈对比。
6、第36、37自然段中，作者是怎样描写暴风雨来临时的情景的？作者为什么要这样着力描写？
“雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，“鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上”。作者这样写是为了突出天气的恶劣，渲染一种紧张、恐怖的气氛，预示着将要发生什么事情，而这场暴风雨也给了杜小康一个成长的'机会和舞台。
7、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”这里的“哭”有什么含义？
少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
8、“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了”。请赏析这段话。
这是细节描写。母亲就代表着家，任何游子都会想念家，因为家是自己的根，心灵的港湾。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，这也是人之常情。但是他这次没有哭，他已经能够控制住自己的情绪，有了更多的独立性，能够面对现实勇敢、坚强、负责地对待，这就是心灵的成熟。
9、本文最后一段有什么作用？
本题运用结尾句（段）作用分析法。文章结尾用鸭的下蛋来形象地暗示杜小康在经受孤独的磨砺后终于长大了，充满了骄傲和自豪。同时，父亲的这一句话意蕴丰富，含有期盼与喜悦，还有回忆过去时的心悸。
六、课文
文章通过记叙杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件及他的情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折、孤独能促进人迅速地成熟这一道理。
《孤独之旅》的教案篇3
一、教学目标：
1．通读全文，概括出课文的故事内容；小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。
2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。
3．学习主人公勇于战胜磨难的可贵品质，并能内化成自己的品德。
二、教学重难点：
1．小组合作，跳读重点语段，感受杜小康牧鸭过程中的心路历程。
2．赏析环境描写的语句，明确环境描写的作用，并能模仿着用环境描写来表现自己的一种心情。
三、教学准备：
多媒体
四、教学过程：
（一）导入
（课前播放歌曲《重头再来》，直到上课。）
问：同学们知道这首歌的歌名吗？
人的一生也许有很多事都可以重来，但生命历程是不能重来的，所以当我们遇到挫折一定要勇敢的去战胜。
（出示文中插图）
请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤独少年，假如你就是这个少年，你会用什么方法克服孤独的心理呢？
那文中的他是如何战胜孤独的呢？今天就让我们一起乘着小木筏去拜访这个同龄人。
（二）初读课文，感知文章内容。
1．本文主人公是谁?讲述了关于主人公的什么故事?
2．根据故事情节给课文拟一个标题，并说说你的理由。
（标题好比一篇文章的眼睛，一般读者能透过它窥视到文章的思路、中心、内容等。）
（三）课文研读：走走孤独之旅，聆听孤独的心声。
1．作者给本文取题叫“孤独之旅”，那么这旅途只的是什么旅途呢？（牧鸭之旅）
理情节：离家牧鸭—路途中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子下
2．在这个牧鸭途中，杜小康又有着怎样的心路历程呢？
（四人小组合作，跳读文中描写杜小康的`语段，找出体现他心理活动的语句，并说说句子体现的是怎样的心理。）（分析时朗读相关语句：个别学生念、老师泛读、学生一起朗读。）
3．小结：从分析中，我们看杜小康是个怎样的孩子呢？
（原来幼稚、软弱，后来坚强、勇敢、有责任心。）
他的孤独之旅，其实也是他的成长之旅。
（四）赏析环境描写的语句。
这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？
1．请找出环境描写（芦苇荡、鸭群、暴风雨）的句子，轻轻朗读，说说它的作用。
示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。
赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。
总作用：渲染孤独的气氛，推动情节发展，衬托杜小康的心理，造就他坚强的性格。
2．猜一猜：下面这段文字体现的是怎样的心情？
小时候，我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝，蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子；绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花，白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞，蜻蜓落在远处的芦苇上，惊落一串露珠；看着生命都在快乐地忙碌着，我的心便也充盈着 ，鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子，“嘀嘀”的声音便会在河面上传出很远，吓得聒噪的麻雀们也能安静好一阵子。（快乐）
3．练一练：可以用怎样的环境来表现你的心情：高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……
请选择一种心情，自己设置情境（比如考试得了满分；妈妈去外地了，家中只有我一个人；朋友要去远方求学了；爸爸买来了我渴望已久的物品……）说一说或写一写。
示例：我怀里揣着满分的试卷，走在回家的路上，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停，树叶在晚风吹拂下轻轻交谈着，似乎他们也在祝贺我、鼓励我。夕阳影在山巅也似乎想多看我一眼…… （高兴）
（五）小结全文并拓展。
这个孩子在芦苇荡中成长起来了，他由幼稚、软弱的少年长成了勇敢、坚强、有责任心的男子汉。
同学们你们从这个同龄人身上学到了什么呢？这个故事给了你这样的人生启示呢？
（六）以赠言结束本堂课，配歌曲《壮志在我胸》（成龙）。
苦难是人生的老师——巴尔扎克
好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。——马里欧特
在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。——怀特曼
（七）作业。
1．请你搜集8条对你的人生有启示的名人名言。
2．请从文中找出描写芦苇荡、暴风雨、鸭群的句子进行赏析（各两句）。
示例：句子（第21节）芦荡如万重大山围住了小船。
赏析 运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的幽深繁茂（原句景色），反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切（环境描写的作用）。
教后反思
在了解小说三要素的基础上，把小说的学习推进到欣赏评价阶段，这其中蕴涵了有益于提高学生语言能力及思维能力的训练，相信学生能满怀兴味而来，满载收获而归。
《孤独之旅》的教案篇4
教学目标
1、理解、积累"厚实、嬉闹"等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。
2、理清故事情节，分析人物形象，把握课文。
3、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
4、品味小说精美传神、意味深长的语言。
5、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点、难点
体会环境描写和细节描写的重要作用。联系生活实际，深层感悟小说意味。
预习课
一、导入
了解作者及他的《草房子》。
曹文轩——
"孤独是一种正常并且健康的心态——如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。"
二、预习目标
1、速读全文，初步感知课文内容，疏解字词。
（1）注音
轩（）嬉闹（）凹地（）雍（）掺杂（）
胆怯（）撅（）给予（）觅食（）撩逗（）
（2）释义
厚实：丰富、富裕。嬉闹：嬉笑打闹。
撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的样子。②失意的样子。
乖巧：①（言行等）合人心意，讨人喜欢。②机灵。驱除：赶走，除掉。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
2、自由诵读，用小说的三要素概括课文内容、
3、归纳小说情节：开端：
发展：
高潮：
结局：
3、默读文中有关杜小康的语段，在书上划出有关词句，思考：
（1）在离家放鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展，而完成"孤独之旅"？
（2）请找出文中体现"孤独"的词句，并体会其表达效果。
（3）文题是"孤独之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤独"（"孤独"的含义是什么）？
4、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。在书上找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
（1）有关鸭群的描写。
（2）有关芦荡的描写。
（3）有关风雨的描写。
3、结合对课文的理解，谈阅读感受。
4、小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么？
6、收集整理有关"磨难"的名人名言。
展示反馈
1、初读：整体感知课文，抢答前面两个问题。
2、深探：分组讨论展示3，4，5，6个问题。
3、拓展：每个小组补充1——3个问题，展示自己对课文的理解（形式灵活）
4、以"我在______中成长"为话题，说一段话。
4、展示收集整理有关"磨难"的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。
6、拓展阅读，谈阅读感受。
（一）喜欢孤独
我是个"孤独的女孩儿"。
我的确孤独，我也喜欢孤独。因为孤独有种浅浅淡淡的伤感，有份超凡脱俗的.安恬。
有了孤独，也就有了许许多多属于孤独的感觉。那情怀，很少有人能懂。记得曾听一位男歌星唱过"没有人知道我的心"，当时我也曾被那种强悍下所暴露出来的凄楚和无助所震撼，不由得簌簌泪下。现在想起，却颇不以为然。"没有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，丰富而复杂，太多莫名的心悸与颤动，太多缘于年龄的感触和情绪，自己都无法明白，又怎能奢求别人理解呢？
孤独的时候，可以看行云流水，看花红柳绿，可以听鸟儿啁鸣，听徐风轻唱；孤独的时候，可以吟首诗自己欣赏，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想亲朋好友温馨的笑脸，编一个个哀婉缠绵的故事，怎么还会寂寞呢？！
（二）孤独
家，一个让听上去就备感温暖的字眼，有人说家是避风港，家里有爸爸妈妈无边的爱，衣来伸手、饭来张口、我曾经奢侈的享受着这属于家的一切，
但最终我知道我是应该属于那风雨中的男人，我必须去社会的波涛中翻滚，所以在我向家预支了所有的依赖之后我踏上了远去的列车，那年，我16岁。
我离开了家乡（我最大的梦想是流浪）、我放弃学业，我感到了前所未有的空虚，太多的话不知该和谁去说，每个无聊的夜晚不知该和谁一起度过，在迷乱中四处奔走，最终一头扎进了网吧，疯狂的向人们发泄着，索取着，网络成为了我生活中不可缺少的一部分，我无知的向虚幻又真实的网络注入了在现实中无处宣泄的感情，即使是欺骗、即使是伤痕累累。
（三）关于孤独的片断思考
?水浒传》中，描写"林教头风雪山神庙"一段时写到：那天晚上大雪纷飞，"风渐渐地紧了"。林教头一杆冰冷的铁枪，一袭单衣，急风怒雪之中，艰难而行，终于行至店家，要了一壶老酒，几斤牛肉，挂在铁枪之上，深一脚浅一脚地走在回"山神庙"的路上。
这时的林教头是孤独的吗？心爱的夫人去世了，自己背井离乡，失去了原来优越的生活，没有了权势，离开了朋友。
他也许心里充满了怨气。埋怨命运对自己不公。
他也许在心中充满了思念，思念家人和死去的妻子。
可我现在看起来，在那一刻，这一切的感受，都比不上他对山神庙的向往，对于老酒，对于牛肉的向往。
山神庙中可以生起温暖的炉火。老酒是醇香的，不一定是佳酿。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名产。山神庙加上牛肉加上老酒加上一杆铁枪，其实已经可以为林教头孤独的心找到一个憩息的港湾了。
人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要"独自走过"，尤其是在生产方式与生活方式越来越现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种"人生状态"。"面对孤独"，也就成了人生的一种必然。
《孤独之旅》的教案篇5
教学目标：
1．熟读课文，体会成长中的感受；
2．理解文意，概括故事情节及人物形象；
3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：
1．细节描写和环境描写的作用；
2．标题的含义。
教学建议：
1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3．在研读中联系实际，体验成长的感受；
4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、初读课文，整体感知课文内容
1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2．检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
（1）从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
（2）从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。
（3）从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。
（4）从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验
4．整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的？学生只要说出自己的想法即可
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的.故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
三、精读课文，揣摩课文的语言
1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）
（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
《孤独之旅》的教案5篇相关文章：
★ 台湾之旅作文7篇
★ 威海之旅作文7篇
★ 安徽之旅作文7篇
