一份完整的教案为教学过程提供了系统的步骤与方法，不少教师在教案中未能充分利用技术手段辅助教学，下面是吾爱文书网小编为您分享的做荷花教案优秀6篇，感谢您的参阅。
做荷花教案篇1
一、教学目的：
1. 了解课文主要内容。
2. 通过对荷花的了解和认识，培养学生对大自然和生活的热爱。
二、教学重难点：
深入了解荷花，通过对课文内容的了解，体会作者的情感，从而激发对生活和大自然的热爱。
三、整合思考：
为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地体现网络交互，我们特别制作了相关的学习网站（“自然物语”专题性学习网站）。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章，感悟其中的美好。
教学实录
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！现在，先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。（教师播放幻灯课件）
师：孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花？
熊思雨：这些荷花真好看！
唐聆博：我喜欢第二幅画面，真是姿态万千，挨挨挤挤的。
张翰文：我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说悄悄话。
丁一苇：荷花很美。
师：孩子们说得很好！来，一起读课题。
生：21 荷花
师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最喜欢哪些部分？
（学生自渎课文，并勾画出自己喜欢的部分）
师：谁能告诉大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜欢课文的哪些部分？
赵钦毫：课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。
吴嘉庚：我觉得课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜欢第二自然段。
邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
张玥雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。
师：孩子们各抒己见，说得都不错。作者正是从荷花的花，叶 展示荷花的美。（板书：花，叶）
吴月希：我有摄影作品。
曹艺芝：我会画画。
管英如：我可以朗诵。
刘亚楠：我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网站
师：孩子们的办法可真多，下面，就请大家结合2、3两个自然段，用自己喜欢的方式开始学习。
（与此同时，教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画）
十五分钟以后
师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，现在，是大家大显身手的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧：
赵钦豪：李老师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他躲在荷叶中，像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜欢吗？
师：能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面，和大家一起分享，这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。（同学们鼓掌）
何明骏：我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看，（他开始展示各种姿态的荷花图片并解说）：
这是一朵名叫“金姑娘”的'荷花，她没有开放，却饱胀得马上要破裂似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌）
师：看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花，他的确耐人寻味。
文思：我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵，像个小朋友，（教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友）。第二张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅，荷花不仅开了，还有小蜻蜓来了，它在休息，说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。（全班热烈鼓掌）
师：下面，我们一起来看看黑板上的两幅画。（一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”）。大家比较一下他们有什么区别？你喜欢哪幅作品？
程丽颖：我喜欢曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很可爱，有动感。我想读给大家听？
师：完全可以。
程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。
陈爽：我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起，就象好朋友一样手牵手，互相拥抱，很友好！我也读读。
师：没问题。好孩子，用心地读吧！
师：（用幻灯给出课文地2自然段）。请学生齐读，体会“冒”和“挨挨挤挤”。
生：齐读地2自然段。
师：太棒了！荷花千姿百态，令人赏心悦目，看到你们能用这么多方式，把荷花的美表现的淋漓尽致，我打心眼里佩服你们！
诸润朗：李老师，我觉得第3自然段写的不够好，我重新写了一下。（有些不好意思）
师：哦，你说说，我们很想听。
诸润朗：这边看，荷花像一个刚才睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！那边看，荷花像一个张开大嘴的歌唱家，每片花瓣都舒展开了，也很美！
张翔：李老师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，一朵朵荷花昂着头，充满希望；看那边，风一吹，片片荷叶低下头，似乎在说着什么小秘密。
师：哦，你们两个是觉得第3自然段写的不够具体，不知荷花美在何处！我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我们一起看看一首小诗《小池》，（教师用幻灯给出《小池》整首诗）
生：齐读。
师：孩子们，你们能否展开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花说些什么？
郑玎玉：荷花，快开吧！你真美！
林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。
李淑仪：荷花，咱们一起照张相吧！
师：啊！多可爱的小蜻蜓啊，有了他的存在，我们的荷花就更美了。最后，让我们再一起读读这篇课文。
生：全班齐读。
师：下课。
生：老师休息。
课后反思，这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够熟练，在课堂上，教师给出了相关的学习网站，便于学生操作和理解，并更好地体现网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术，使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识，大大提高了学习兴趣，还在图文赏析中，极富创造性的加入自己的想象，使学习多了自主性、创造性。我相信，随着学生对计算机知识的进一步掌握，这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探索，使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣！
做荷花教案篇2
教学目的要求：
1。通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2。学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3。能用“有的……有的……有的”写话。
4。指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路：
这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的.……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、引题。
1。板书课题，读题。
2。析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1。荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？2。白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
3。满地的白荷花开得怎样？
4。图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
1。小声读课文，这篇课文主要写什么？
2。通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3。并联系上下文，理解下列词语意思：
（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
①我看荷花
讨论：看提纲；给课文分段。
2。总结：第一段（1，2）写“我”一进门就闻到花香。
第二段（3）写荷花美丽、我爱荷花。
第三段（4，5）写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3。分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
1。回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
2。提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1。精读第1部分。
（1）教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）
（2）自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。
（3）再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）
（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）
（4）质疑：
①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：
a。分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
b。指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
c。课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
a。这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
b。“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）
（5）出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
（6）练习：①刚开的白荷花（）。
②全开的白荷花（）。
③将要开的花骨朵（）。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2。导读第3自然段。
（1）指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
（2）“看作”是什么意思？（当作）
（3）这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。
（4）用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3。自学第4、5自然段。
（1）默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
（2）（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
（3）思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
（4）第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。
做荷花教案篇3
【设计理念】
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。
?荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
【设计思路】
1、在初读课文和激发动机中──入情：
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
2、在感受课文描写的形象中──动情：
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：
“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”
同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。
3、在领悟课文的神韵中──移情：
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：
⑴ 助比较区别。
⑵ 借助想象展开。
⑶ 借助语言媒介。
通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
⑴ 课件展示：
看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的___________，有的____________________________，还有的____________________________。
小小组讨论，指名说，集体评议。
⑵ 指图引读这一段最后一句话：
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
4、在表情朗读和语言训练中──抒情：
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人
物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
【教学过程】
一、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。
二、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?
2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示，教师用语言进行描述。
三、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?
⑴ 用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么?
⑵ 反馈，估计学生会出现两种情况。
① 后三句：为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：
“有的刚开，有的全开了，有的将要开。”
并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
② 第二句：为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
3、指导背诵第二段。
四、学习第三段
1、过渡：
荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。(具体内容见设计思路)
3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。
五、略读第一段
六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美
做荷花教案篇4
１．会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
３．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
４．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。
识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。
２课时
第一课时
一、交流诗句，激趣导入
１学生交流课前收集的关于荷花的诗句。
（１）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（２）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
２导语：自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥而不染，是纯洁的象征。今天，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花！
二、初读课文，初步感知荷花的美
１师出示课件：
请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？
２学生交流看后对荷花的感受。
教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？
３自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
４检查反馈。
５指名读课文：注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
三、品读课文，具体感知荷花的美
默读课文，想一想每段写了什么内容？
（理清“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实”的过程）
四、指导书写
“蜓”“蹈”“佛”等。
第二课时
一、学习第一自然段
１轻声读这一自然段，边读边想：你觉得作者的心情怎么样？从哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。从“赶紧往荷花池边跑去。”可以看出。）
为什么他要赶紧往荷花池边跑去？
（未见荷花先闻其香！）
（板书：闻 清香）
师：我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全班齐读。）
2相机引入学习后面的自然段。
师：这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！怪不得，叶爷爷说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”（课件出示句子，学生初读。）
二、学习第二自然段
１（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
教师：这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿？请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这句话。
２（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。
教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？
（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
教师：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。
（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。）
三、学习第三自然段
１（出示句子）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（学生自由读句子：“有的……有的……有的……”）
师：除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿态吗？（歪着脑袋的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有的荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的孩子……）
２（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
（１）教师：眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么称它为“一大幅活的画”？
（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。）
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
（２）教师：花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去体会。同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。（学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。）
提示：可要求学生用这样的句式来说：“荷花！ ”
例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘！
四、学习第四自然段
出示句子：“不光……好梦……”，齐读。
１蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
２小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
３蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？
４指名读第四节，分角色再现课文情境。
５让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）
６多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？
学生自由说：如果你是歌唱家，你怎样？如果是诗人呢？如果是舞蹈家呢？
五、学习最后一自然段
师：我们沉醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一齐读第五节。
六、小结
同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努力向上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！
七、课外延伸
１让学生积累本课的好词佳句。
２提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。
１．创设情境，激发学习兴趣。
整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
?荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们去抓住一些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行一定的品读、研讨，深入到文本中去。“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这??
句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
３．抓住想象点，培养想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：
（１）想象白荷花冒出来干什么？
（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？
（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。
以读为本，读中感悟。在整篇课文中我贯穿一个“读”字。通过多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，进而升华到体会大自然的美丽。
做荷花教案篇5
荷花课文原文
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
教案介绍
?荷花》是叶圣陶先生的一篇散文。作者以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展示了夏日一池荷花的美丽姿态和自己赏荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，依据课文特点，引导学生在阅读中展开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的重点。
教学开始，可引导学生联系生活,说一说平时见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展示千姿百态的荷花图,以激发兴趣，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花美丽的姿态和作者看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中展开与文本、作者、编者的有效对话，实现文意兼得。
一、阅读课文想象，观赏荷花，学习语言
文章第二自然段写了夏日荷花的美丽姿态，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅美丽的画面，从而理解语言，学习语言。具体可这样进行：
第1.边读边想：作者来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿态，为下面的想象感悟奠定基础。
第2.再读，展开想象，入情入境赏荷花。教师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？
第3.交流想象，品味语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”展开交流。教师一方面要鼓励学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进行点拨和指导，赏荷花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和美丽：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿态。可让学生通过换词比较，体会作者用词的准确生动。三是交流与朗读有机结合，边交流边朗读，入情入境地感受荷花的美丽。学生交流想象中的荷花姿态时,教师可以及时进行引读:荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态，有的______，有的______,有的______。从而加深对荷花不同姿态的感受。
第4.观赏荷花，再次感受荷花的美丽。在学生凭借语言对荷花有了一定的认识之后，教师可及时用大屏幕呈现一池荷花的景色，引导学生尽情观赏，并进一步激发喜爱之情:望着这一池的荷花，你会用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的有机结合。
第5.感情朗读，积累语言。这一自然段，作者用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅美丽的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积累。
二、身临其境想象，感受快乐，陶冶情感
文章第四自然段写了作者看荷花的感受。作者用丰富而美好的想象，把我们带到了荷花池中。读着读着，我们仿佛也成为这满池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，学习这一段，应引导学生置身其中展开想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具体可这样进行:
第1.引导朗读，感受快乐。教师可用娓娓道来的叙述将学生引入情境:作者就这样看啊看啊，看着看着，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微风中,在阳光下，翩翩起舞。同学们，自己朗读这一自然段，用心感受作者的快乐和大自然的美好吧！
第2.置身情境，展开想象，让心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教师可这样启发:现在，假如你就是其中的一朵荷花，你又会看到什么，听到什么，想到什么呢？让我们尽情想象吧！
第3.交流分享，陶冶情操。组织学生围绕“你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”展开交流，教师适时点拨引导，让学生充分想象，尽情表达。如教师可以这样提示:蜻蜓飞过来，对我说:_____：小鱼游过来，对我说:_____：我想说:_____，等等。让童心在丰富美好的想象中徜徉。
第4.感情朗读，领悟写法。
(1)领悟写法:“望着一池的荷花，作者禁不住陶醉了，过了好一会儿，才记起自己是在看荷花。而读着作者的描写，我们也仿佛成了一朵快乐的荷花，你知道这是为什么吗？”引导学生领悟:因为作者丰富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。
(2)配乐感情朗读，尽情表达心中的快乐。
三、回顾交流，升华情感
教师引导学生对本课学习进行回顾总结，交流收获：“美的景色总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌。学了这一课，你又获得了哪些收获？把你感受最深或收获最大的地方告诉大家吧！”引导学生或针对课文内容，或针对表达方法、阅读方法等交流收获,使学生的情感得到进一步升华，语文积累不断丰富。
做荷花教案篇6
【设计理念】
?新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢?读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。
【课时目标】
1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。
2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。
3、反复诵读，感悟荷花的美。
【教学重点】
有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。
【教学难点】
诵读课文有思维，有创新。
【教学过程】
一、说荷花，引课题
1、用一个词形容看到过的荷花。
2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。
3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。
二、读荷花，初感知
1、提出：作者是 看荷花的'，从哪一段发现的?
2、由学生发挥，相机诵读课文：
如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。
⑴ 引导第一段：两人读。
概括：闻到荷香。
如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。
⑵ 引导第二段：比赛读。
概括：观察形状。
如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。
⑶ 引导第三段：榜样读。
概括：欣赏姿势。
如从第四段中发现作者出神地看荷花。
⑷ 引导第四段：示范读。
概括：想象情景。
如从第四段中发现作者入迷地看荷花。
⑸ 引导第五段：集体读。
概括：回到现实。
3、整理课文脉络。
三、再读荷花，感悟荷花的美
1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么?
2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。
3、重点感悟：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(看图，读原句子)
说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来。
(再读句子)
说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来，它们仿佛想。
动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(请学生冒出各种姿势)
师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。
四、再看荷花，表真情
1、再看荷花图，说说荷花。
2、诵读自己的心声。
５、自评互评。
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