用2-6的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2-6的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的，分为三个课时。这节课是第二个课时，是在上节学习了用乘法口诀求商之后，加深对乘法口诀求商的理解，并在此基础上了解乘除法之间的联系。这部分是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。

这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。

1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢情境式的课堂，上课初，我则创设情境图，春天是植树的季节，同学们为了美化校园，正在植树呢这个事例设计情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。我这节课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区别和联系，在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的.思路，掌握用乘法口诀求商的方法。

不足的是：上课时，自己没有很好的心理素质，慌乱、紧张，授课语言不连贯、不流畅，环节与环节之间过渡的语言，也没有衔接好，使自己的课堂教学效果不另人满意

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力做到的。

7的乘法口诀教学反思篇3

一、本节课在教材中的地位和作用

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法（一）”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法（二）”，教学7～9的'乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握9的乘法口诀。

本节课教学9的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。

本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力

7的乘法口诀教学反思篇4

9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经历编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

?课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国家斯宾塞也曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最后利用对比法培养学生的自信心。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的.自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

7的乘法口诀教学反思篇5

乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。

乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。

第二，自主探索，创编口诀。从学生熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。

第三，快乐练习，深化巩固。通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作交流的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥成功”的喜悦，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的'乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多不足之处还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。

7的乘法口诀教学反思篇6

本课是在学生已经初步理解乘法意义的基础上展开教学的。作为乘法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经历1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。

教学时，我先让学生观察情境图，说清楚图意，然后根据几个几相加的含义列出乘法算式，最后再根据乘法算式编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的联系。因为说实话，在本节课之前学生很多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的认识是并不深刻的，于是本节课我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。

本节课我预设到了学生在口诀中可能存在的'一些问题，我也在课堂上积极引导学生去正确认识。

预设解决的问题1：口诀的书写：，之前会出现部分学生用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求学生自己尝试编制“四四（）”时，学生汇报时，我故意这样写“四四（16）”，这时课堂上学生炸开了锅，于是等待教室安静下来，我请不同意的学生发表意见，没想到学生们说得有理有据，乘法口诀是中国人发明的，应该用中国汉字。瞧，说得多好呀！

预设解决的问题2：口诀中“得”字使用，：积大于等于10的时候就不要“得”，在教学中我重点拿出错例进行辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得””的打油诗的形式给孩子加深认识。

通过作业和练习，学生出现了这样的问题。

1、譬如：4×3=12，使用的乘法口诀是（），部分学生总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让学生明白呢？课后思量为何不用对比的方法？即出示3×4=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示 4×3=12，让孩子尝试去编织口诀，学生肯定会编制口诀四三十二，于是这是教师引导学生比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只需要记忆一句“三四十二，，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能接受。

2、在计算时部分学生对于乘法口诀的应用灵活度较为差，需在今后的练习中加强对学生记忆口诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。

本节课我在教学上的疏漏点：没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对知识的认识提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们根据乘法算式可以编制乘法口诀。

另外，由于学生们大部分已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有意识的把重点放在了那些平时上课比较沉默的孩子身上。希望能让他们在本节课上认识到自己的优点，通过多表扬，激发他们参与课堂的积极性。

7的乘法口诀教学反思篇7

教学目标：

1、在数一数、算一算的学习活动中，经历5的乘法口诀的归纳过程。

2、熟记5的乘法口诀，会用口诀进行计算。

3、在归纳口诀的过程中，使学生学习有条理的思考。

教学重点和难点：

重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题．

难点：根据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀．

教学过程：

一、复习导入

1．一人根据算式口算出结果，另一人说出所用的乘法口诀．

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝

2．同桌的人互相背一背1～4的乘法口诀．

二、新授

1．导入新课

（1）出示准备题：每次加5，把得数填在空格里．

（2）问：每次加5，也就是后一格比前一格多1个5，第一个格是1个5，后面格子应分别是几个5相加呢？

（3）学生回答后，教师进一步强化每个格是几个5，并板书：1个5、2个5、3个5、4个5、5个5．

2．探究发现

（1）学习口诀：“一五得五”（以教师指导为主）

教师出示五星红旗的图片（做成简单的多媒体课件或图片），问：你们看见了什么？（指导学生根据图意说出：一个五星有五个角．）

教师进一步引导学生说出：一个五星有五个角，也就是1个5，可以列一个乘法算式表示：5×1＝5，根据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀：一五得五．

（教师板书：5×1＝5一五得五）

（2）学习口诀：“二五一十”（以教师指导为主）

教师再出示二个五星，问：现在有几个角，是几个几？

问：2个5是多少呢？谁能根据这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀．（教师板书：5×2＝10二五一十）

学习口诀：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（学生自主探索）

第三、四、五句乘法口诀，引导学生通过讨论，理解题意，运用知识的迁移类推，学生独立编写并填书．

教师再依次出示三个五星，引导学生根据图意写出乘法算式，从准备题表格中找出算式得数，编出相应的口诀．

教师板书三个算式和三句乘法口诀．

（3）问：看一看这五个算式和五句乘法口诀，它们有什么特点？

（5的乘法口诀共有5句．每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数．相邻两句口诀的得数间相差5．一个数乘5，得数最后一位上的数字总是5或0．）

三、巩固练习

1．5×3＝5×4＝5×5＝

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝

问：这道题的上下两个题目之间有什么关系？

（1．上下两个题目的结果相同．2．下面一题书写起来比上面的题目简单．

2个5再加上1个5是3个5；3个5再加上1个5是4个5；4个5再加上1个5是5个5．）

四、归纳质疑

通过今天的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？

五、布置作业（略）

教学反思

“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中教师要善于抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=？学生给出的是4×5=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，如果当时我要问学生，请你想一想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导！

7的乘法口诀教学反思篇8

本节课是乘法口诀教学的第一节课，由于学生已经学习了乘法的初步认识，了解到乘法的基本意义，也有了五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5？？的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4的乘法口诀打下良好的基础。学生对于5的乘法口诀已经比较熟悉，一方面通过前面的学习，同学们能通过乘法的意义轻松的将加法算式改为乘法算式，另一方面5的乘法比较容易记，编口诀也不难。为了让学生学的.更有趣一些，我对“5的乘法口诀”进行了适当的更改。

由于5的乘法口诀是学习乘法口诀的开始，为了吸引学生我没有用课本上的情境图，而是用了孩子们都非常熟悉的手。在简单的复习之后使学生们动手画自己的小手，这样既锻炼了学生的动手能力又恰当的引入了课题。而手掌每个同学都有，一只手掌有五个手指就是1个5，两只手就有10个手指，也就是2个5，并列出加法算式。以此类推，一直到5只手，也就是5个5，写出加法算式。让学生根据写出的加法算式，改写成乘法算式并且引导学生从1个5开始编出口诀，让学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。

编口诀是这节课的重点，我先让学生说说意图，然后引导学生想到此处有几只手也就是有几个5，再让学生据此编口诀，通过乘法的意义理解口诀的意思，在这整个环节中，我很相信学生的能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。整节课学生参与的热情很高涨，效果也很好编完后大部分孩子都能背过5的乘法口诀。

作为一节课的承担者，在没有走进课堂之前，对自己的设计还是很满意的，但是当你真正课堂去实施的时候，你会发现，这样那样的不足：

首先此次课是赛课内容之一，赛课的重点是小组合作成效的一个考察，虽然这对于低年级的学生要求不是很高，但我们二年级的学生在此次课程的表现中还是不够好，虽然他们所有的小组成员是簇拥到了一起，但是有的还是没有把自己的真正想法大胆的说出来，让组员们进行商讨，有的甚至是自己在自己的草稿本上写写画画，已到达思考的效果，这就使得小组合作成效度有所降低，但大部分同学还是在积极的思考讨论。

其次，自己没有把5的连加示意图画的仔细，以至于没能达到一目了然的效果。

再次是板书没有安排恰当，以至于显得杂乱及没能达到更好的服务本节课知识的讲解。

最后是上课时间的把握上有一些误差，尤其是在请同学回答问题时，有的同学不够大胆，不敢站起来直接说出思考结果，这就的要求在以后的学习中对这种同学多加训练。

当然作为一个才走上讲台的新老师需要学习的东西还很多，希望以后在教学中，能够避免这样的事情再次发生在自己的课堂上，使自己的业务水平有所提升。

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